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一個理想的資訊融入教學教室環境可以如何營造智慧教學時光？我先以相隔17年的兩間教室現場做個比較。

2005年，在承辦91~93年資訊種子學校專案、規畫北縣群組教室補助案、辦理K12教師網路進修後，我從北縣教網中心歸建德音國小，生平「第一次」開始教小學，擔任自然科任教師。我考量自然課特有的小組實驗活動，也希望有電腦可供運用。

請資訊組長幫忙沿著教室邊緣拉網路線，利用電腦教室(擴大內需汰換下來)的電腦，各組一台，也買一台單槍當自己的教師節禮物，開始我的資訊融入教學應用實踐。

四月初在「數位學習精進方案」(PDF)推進中，我建議各校先打造校本數位學習精進教室：利用既有設備建造教室內涵，讓師生進來就直接使用行動載具進行教學，讓大家漸進適應多元的教學互動型態，教室裡無線網路、載具管理、課程使用的APP跟平台，都能讓師生立即上手運用，確實體驗從行動載具貫穿實虛連結，連通雲端資源平台連通，進而展望智慧教學數據生成跟決策分析支援的新常態。

這樣的想法，正是以德音國小的智慧教室為原型，我們改造原來的電腦教室，圓形的空間中，前端大屏，老師有電腦跟平板，小組端各有有線網路連接的桌機跟螢幕，資訊推車收納學生的每生一平板，無線網路串連，另有 Apple Tv 、軟體投影，以及鏡頭、麥克風跟喇叭。

以上有了硬體支持，接續也依『物理→生理→心理→心靈』層次，介紹網路教學平台、師生素養與教學多樣活動設計。

物理面是指設備怎麼擺、教室物理空間規劃，光線、溫度等物理、環境條件、師生座椅安排、投影布幕掛置（我印象最深刻就是那種風吹進來時，布幕飄啊飄的感覺....）等。

生理面則是看每個人在這樣的場域中的『姿勢』，像教師操作設備、走動與學生作業活動，承繼與物理空間的結合是否流暢。

心理面，看的是教學氣氛、言語互動效果、多媒體的情感力，我更注意師生們之間視線眼神的交流，也注意那種對話之間的『留白時間』。

而『心靈』，是希望真要打動孩子們的心，他們是否在意、是否專注、是否進入心流態.....。